有趣的填字游戏

这太简单了！去 www.crosswordpuzzlegames.com/create.html这个网站，给你的孩子量身打造一个独一无二的填字游戏。你来选定词语和提示，这样就可以确保符合孩子的能力水平。使用跟孩子的兴趣、家庭成员、他的经历等有关的字词，这样能确保孩子有较高的兴趣。你还可以做一个小的填字游戏册，作为特别礼物送给你的孩子或学生。

当够不到是一件好事情

求助的能力，甚至意识到自己需要帮助，对你的孩子来说是一个大问题，也是重要的生活技能。将孩子想要的物品放在他够不到的地方，是引发沟通的一个聪明方法（但要偷偷监视，避免安全问题或者因为挫败出现什么问题）。

→把一个玩具或书放在架子上，让孩子通过提要求来得到，以此来促进你正在教给孩子的沟通方式，如语言、图片、手势或其他任何沟通方式。

→把他最喜欢的果汁放在冰箱最上面的格子，辅助他提要求来得到。

→把孩子喜欢的东西放进罐子，并把盖子拧紧，让他通过寻求帮助来打开罐子（注意，不要在这个过程中用额外的奖励，这样你会打断行为与反应之间的联系，孩子会转而去要奖励，而不是去寻求帮助）。

话语棒

在一群人面前讲话，即使是非正式的，也会带给自闭症或阿斯伯格综合征的孩子极大的焦虑。掌握说话的时机、内容和方式，涉及的不只是语言的能力，还有复杂的心理过程，以及需要强大的社会认识的基础。

要减少这种焦虑，可以用一个颜色鲜明的小木棒或其他物品作为发言权的象征，用直观的视觉提示表明现在轮到谁讲话了。

“我发现了”一个会话游戏

“我发现了”（I Spy）是一个历久弥新的游戏，可以很好地练习来回对话和社会认识技能。一个玩家先在开始的时候给出一条线索，“我发现这个东西第一个字是铅”，其他孩子轮流通过问是和否的问题来猜这个东西，每个玩家都猜了一次还没猜出来的话，就再增加一条线索：“我发现这个东西第一个字是铅，并且是写字用的。”（答案是：铅笔）

在运动中练语言

用户外疗法（ Outdoor therapy）来教年龄小的孩子学习语言和沟通风靡一时。玩大型器材，如秋千、滑梯、蹦床和跷跷板，是教孩子里、外，下面、上面，上、下这些基本概念的完美时机（可以是口语，也可以是手语）。身体的运动让孩子得到所需要的感官反馈，让说话更流畅。

→重复性的短语练习：如在孩子荡秋千的时候总是重复“ 1，2，3”和“预备，开始”。

→教孩子说或用手语表示“还要”，来保持活动的继续进行。

→当孩子不想再玩的时候，教她说或用手语表示“停”或“结束了”。

→使用一些户外小道具（如泡泡水），来教孩子对比概念（如大、小），时间概念（如先、后）。

→用有创意的扔球活动来练习孩子的语言、社交定位和轮流说话的技能。用大型塑料沙滩球，划分出 4～6个区域，在每个区域写上字、词或句子，或者画上你想教给孩子的图画，来回扔球，当孩子的手落到哪个字词上，就说出相应的内容。或者用来练习对视 —知道什么时候接球，或球会从谁那里扔过来。

一起看电影

在家看电影是一种有趣且迷人的方式，可以去观察和练习社交沟通技能。跟你的孩子一起看喜欢的电影，让他从中寻找：

→角色是怎样相互打招呼的：随意的，正式的，握握手，或粗鲁的言辞。

→角色是怎样开始一段对话的：对视，插嘴，问一个问题，打听消息，邀请别人参加活动。

→角色是怎样使用一些肢体动作的，如点头、眨眼、挥手。

→角色是怎样使用身体语言来表达感受的：低声下气—害怕，哭—受伤，笑—高兴，拥抱—爱。

→角色是怎样在对话中使用反驳和感叹词来表明感兴趣或不感兴趣、同意或不同意的（如“真的吗！”“谁会在意？”“你别说了！”“随便”）。

→角色是怎样适当或不适当地使用语音语调和音量的。

→角色是怎样使用微笑、隐喻、讽刺、成语的（年龄大点的孩子）。

注意：要将这种教学随机地融入看电影的过程当中，或者偶尔通过游戏的方式：比一比你能找到多少、谁的分数高，千万不要在过程中过多地教学，以免妨碍看电影的乐趣。

夜晚和白天

很多自闭症孩子都很难理解时间概念（与时间有关的）。为帮助他们理解，可以将时间的词语跟孩子熟悉的活动联系起来，并反复用语言讲给他们听：早上是我们吃早饭的时间；晚上是我们睡觉的时间；夏天很热，我们不去学校；冬天很冷，我们穿大衣、戴手套。

IEP中的沟通目标

知晓IEP中要包含什么目的或目标是很复杂的事情，尤其当孩子的学校并不配合用IEP或没有足够的关于IEP的知识的情况下。几乎所有自闭症孩子都需要某种程度的替代沟通，不要自我安慰觉得孩子的口齿清晰，就认定孩子的语言技能没有问题，措辞用语只是语言和沟通这门复杂学科中的一个组成部分。这里有 30个针对有语言孩子在语言沟通领域的短期项目。所谓短期，是指在一学年内可以达到的目标。要记住，每个 IEP目标都必须是可测量的，有可计量的标准、评估的方法和频率。以第一个建议为例：

短期目标：孩子可以回答何时、怎样、为什么（因为 ……）和谁的（你的，我的）等问题

标准：4～5次机会，90%的准确率

评估方法：语言治疗师和老师，通过观察和试探来看目标是否掌握

评估频率：每季度一次；或在规定时间段结束时；或持续进行 

1．孩子可以回答何时、怎样、为什么（因为……）和谁的（你的，我的）等问题。

2．孩子可以回答比较性的问题（哪个更重 /轻，更慢/快）。

3．孩子可以描述一个两步或三步程序（我先……然后……）。

4．孩子可以按顺序排列三张图片，讲一个关于某个人、某个动作和某个物品的故事。

5．孩子可以准确运用空间术语：在……下面，在……上面，在……后面，在……前面。

6．孩子可以准确运用时间术语：首先，最后，昨天，明天。

7．孩子可以在对话中准确运用代词：我，他们，他，她，他的，她的。

8．孩子可以描述事物的特征：尺寸（更大，更小，长的，短的，很小，很大），质地（粗糙的，光滑的），颜色。

9．孩子可以描述物品的功能（我用它来……）。

10．孩子可以描述事物的某个部分（它有一个红色的把手和一个圆圆的轮子）。

11．孩子可以理解每个新的教学主题中的四个新词汇（潮汐、甲壳类动物、海洋、鱼鳃、血管、骨骼、器官、肌肉）。

12．孩子可以学会适当的拒绝（先不要，谢谢）。

13．孩子能理解与数学有关的指令：大于，小于，不超过。随着孩子能力的提高， IEP中应该显示出更深一层次的沟通（表达性和接受性）方面的目标，并引入语言和沟通的社会功能性（语用学）。要根据孩子的换位思考（ perspective taking）和社会认识能力的初始水平来设置，并不是所有的目标都要在这一年当中全部实现。

14．孩子能跟一个交谈对象围绕一个话题进行几（ 3、4、5）个回合的交谈。

15．孩子能学会在不同（正式、非正式的）环境中跟不同的人（家人、好朋友、熟悉的人、陌生人）进行适当的简短交谈。

16．孩子可以分辨自己或别人的基本情绪（生气、沮丧、伤心、兴奋）。

17．当识别出别人的情绪状态时，孩子可以用语言以适当的方式回应。

18．孩子可以在讲完故事之后，进行复述或回答与故事相关的问题，包括角色、环境和主要事件发生的顺序。

19．孩子能学会赞美其他人（看本章的“我的赞美之词”）。

20．孩子能在对话中给予适合的言语反馈，包括评论和问问题。

21．在不理解或没记住别人的话的时候，孩子能寻求帮助，或请求对方解释或再说一次。

22．孩子能描述两个事件、物品或人之间的相同和不同之处。

23．孩子可以描述他为什么喜欢或不喜欢这个故事。

24．孩子能学会识别交谈的需要以及维持和修补对话。

25．孩子能学会识别和使用沟通中常用的非语言提示。

26．孩子学会根据沟通环境的状况来使用不同的语音语调。

27．孩子能在必要的情况下假装对话题感兴趣，以维持与交谈对象或群体的沟通。

28．孩子能理解并准确运用阅读材料中的十种同音异义词（反义词，近义词）。

29．孩子能理解十种常见惯用语。

30．孩子能准确运用不规则动词的过去式（ ate 是eat的过去式， drew 是 draw的过去式，rode 是ride的过去式）。